Este documento describe un proyecto de investigación de la Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias (ENSCI) sobre la formación de maestros, currículos pertinentes y atención a población vulnerable. El proyecto busca formar maestros competentes para leer contextos sociales, diseñar currículos apropiados y atender las necesidades de esta población. Se basa en investigaciones previas de la ENSCI sobre caracterización de la educación en Cartagena y la relación entre la escuela normal y la población vulnerable. El proyecto indaga si los
Este proyecto busca mejorar la formación de maestros para que puedan desempeñarse en zonas de población vulnerable. En la primera fase, se concluyó que los currículos y la práctica pedagógica de los estudiantes no estaban preparados para estas zonas. La segunda fase indaga estrategias para que los estudiantes aprendan a construir currículos pertinentes y articulen su práctica con las necesidades de estas comunidades. Los estudiantes reportan que el proyecto les permite aplicar la teoría en la
El documento analiza el contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Señala que el sistema educativo colombiano ha experimentado transformaciones para mejorar el acceso y calidad de la educación. No obstante, aún enfrenta desafíos como la desigualdad y baja calidad. La UNAD ha implementado cambios para adaptarse a las necesidades de sus estudiantes, incorporando innovaciones tecnológicas. La Escuela de Ciencias de la Educación busca fortalecer la investigación
El documento presenta la información de un taller sobre diseño curricular realizado por un grupo interdisciplinario de profesionales en Maracaibo, Venezuela. Se discuten temas como las fuentes del currículo, modelos de diseño curricular, concepciones de diseño curricular según diferentes autores, y la contextualización del diseño curricular venezolano actual. El grupo busca desarrollar competencias para evaluar y construir diseños curriculares basados en teoría y práctica curricular que logren cambios positivos en el sistema educativo venezolano.
Este documento presenta un informe sobre la educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo. El informe analiza diferentes temas relacionados con la educación inclusiva como el aula tradicional vs el aula diversificada, las prácticas de educación inclusiva, los aportes y dificultades de la educación inclusiva, y los retos de la competencia del equipo directivo. El objetivo del informe es socializar sobre
Este documento presenta tres puntos principales:
1. Define la alfabetización científica y sus desafíos para la educación en ciencias naturales, como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y participación ciudadana.
2. Explica que el currículum chileno aborda la enseñanza de ciencias desde parvularia hasta media, con foco en el desarrollo de habilidades científicas.
3. Plantea preguntas para una reflexión docente sobre cómo generar condiciones para avanzar
Este documento trata sobre la didáctica de la educación superior en el siglo XXI y presenta tres ideas principales: 1) La didáctica de la educación superior requiere un enfoque distintivo para lograr los objetivos de aprendizaje de estudiantes adultos con conocimientos y experiencias previas. 2) La creación del Espacio Europeo de Educación Superior ha influido en los modelos de enseñanza superior al promover un enfoque basado en competencias. 3) La didáctica universitaria se ha desarrollado recientemente para atender
El documento discute el concepto de docencia y aprendizaje significativo. La docencia implica procesos de enseñanza-aprendizaje intencionados que ocurren en contextos educativos formales e involucran la interacción entre profesores y estudiantes. El propósito de la docencia es propiciar aprendizajes significativos que puedan relacionarse con lo que el estudiante ya sabe y sean relevantes en su contexto sociocultural.
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
Este proyecto busca mejorar la formación de maestros para que puedan desempeñarse en zonas de población vulnerable. En la primera fase, se concluyó que los currículos y la práctica pedagógica de los estudiantes no estaban preparados para estas zonas. La segunda fase indaga estrategias para que los estudiantes aprendan a construir currículos pertinentes y articulen su práctica con las necesidades de estas comunidades. Los estudiantes reportan que el proyecto les permite aplicar la teoría en la
El documento analiza el contexto educativo en Colombia y en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Señala que el sistema educativo colombiano ha experimentado transformaciones para mejorar el acceso y calidad de la educación. No obstante, aún enfrenta desafíos como la desigualdad y baja calidad. La UNAD ha implementado cambios para adaptarse a las necesidades de sus estudiantes, incorporando innovaciones tecnológicas. La Escuela de Ciencias de la Educación busca fortalecer la investigación
El documento presenta la información de un taller sobre diseño curricular realizado por un grupo interdisciplinario de profesionales en Maracaibo, Venezuela. Se discuten temas como las fuentes del currículo, modelos de diseño curricular, concepciones de diseño curricular según diferentes autores, y la contextualización del diseño curricular venezolano actual. El grupo busca desarrollar competencias para evaluar y construir diseños curriculares basados en teoría y práctica curricular que logren cambios positivos en el sistema educativo venezolano.
Este documento presenta un informe sobre la educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo. El informe analiza diferentes temas relacionados con la educación inclusiva como el aula tradicional vs el aula diversificada, las prácticas de educación inclusiva, los aportes y dificultades de la educación inclusiva, y los retos de la competencia del equipo directivo. El objetivo del informe es socializar sobre
Este documento presenta tres puntos principales:
1. Define la alfabetización científica y sus desafíos para la educación en ciencias naturales, como el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y participación ciudadana.
2. Explica que el currículum chileno aborda la enseñanza de ciencias desde parvularia hasta media, con foco en el desarrollo de habilidades científicas.
3. Plantea preguntas para una reflexión docente sobre cómo generar condiciones para avanzar
Este documento trata sobre la didáctica de la educación superior en el siglo XXI y presenta tres ideas principales: 1) La didáctica de la educación superior requiere un enfoque distintivo para lograr los objetivos de aprendizaje de estudiantes adultos con conocimientos y experiencias previas. 2) La creación del Espacio Europeo de Educación Superior ha influido en los modelos de enseñanza superior al promover un enfoque basado en competencias. 3) La didáctica universitaria se ha desarrollado recientemente para atender
El documento discute el concepto de docencia y aprendizaje significativo. La docencia implica procesos de enseñanza-aprendizaje intencionados que ocurren en contextos educativos formales e involucran la interacción entre profesores y estudiantes. El propósito de la docencia es propiciar aprendizajes significativos que puedan relacionarse con lo que el estudiante ya sabe y sean relevantes en su contexto sociocultural.
El acompañamiento a la práctica y a la inserción: a través de la Modalidad b-...ProfessorPrincipiante
Este documento describe los desafíos de la formación inicial docente en Chile y propone un modelo reflexivo para el desarrollo profesional docente. Explica que la formación inicial a menudo no cambia las concepciones previas de los estudiantes sobre la enseñanza. También destaca la importancia del contexto escolar en la conformación de la identidad profesional de los nuevos docentes y propone que la inducción es una etapa clave en su desarrollo continuo. Finalmente, presenta los supuestos del modelo reflexivo, el cual entiende la docencia como
El internado "Gral. Santos Degollado" es una escuela primaria fundada en 1961 en Oaxaca, México con el objetivo de brindar educación a huérfanos y niños de bajos recursos. La escuela lleva el nombre del general mexicano José Santos Degollado por su labor a favor de México. Inicialmente la escuela se ubicó en San Pedro Comitancillo pero se trasladó a Ixtepec en 1971 donde actualmente sigue brindando educación primaria a la región del Istmo de Tehuantepec.
El documento discute la necesidad de introducir cambios en las instituciones de formación docente en Venezuela, incluyendo una mayor atención a la formación pedagógica y la interdisciplinariedad. Propone que la Pedagogía Crítica sea el eje transversal del currículo, ya que sus principios como la relación entre teoría y práctica y la investigación colaborativa pueden ayudar a superar la fragmentación y desvinculación actual. Solo así se podrán formar docentes capaces de reflexionar críticamente y transformar la realidad
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
Este documento describe el modelo andragógico de educación para adultos utilizado por la Universidad del Valle de México. Explica que la andragogía se basa en el reconocimiento de que los estudiantes adultos son responsables de su propio aprendizaje y en centrarse en sus intereses y necesidades. También resume la evolución histórica del término "andragogía" y los principios clave de este enfoque educativo para adultos.
Este documento discute la naturaleza del currículo y la importancia de la transversalidad curricular desde la perspectiva de la educación ambiental. Primero, define el currículo y explora diferentes concepciones del mismo. Luego, destaca la necesidad de que el currículo sea contextualizado, dinámico, investigativo e integrado. Finalmente, argumenta que la educación ambiental puede servir como un eje transversal que una todo el currículo.
Este documento presenta una discusión sobre posibles temas de investigación educativa. Identifica varias áreas que podrían ser abordadas, incluyendo los aprendizajes de los estudiantes, el uso de TIC en la enseñanza, la interculturalidad, y los programas gubernamentales. También analiza el contexto educativo en Colombia y plantea que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades para resolver problemas, disminuir brechas sociales, y formar ciudadanos capaces de transformar sus realidades.
Este documento presenta la planificación del curso Pedagogía I del año lectivo 2014 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El curso es dictado por la profesora Luciana Garatte y tiene como objetivos que los estudiantes adquieran una perspectiva histórica y comprensiva de la pedagogía, conozcan las diferentes corrientes pedagógicas y se aproximen al enfoque epistemológico de la disciplina. Los contenidos se estructuran en torno a temas como
Este documento presenta un prólogo y agradecimientos para el libro "Desarrollo del pensamiento matemático". El prólogo introduce el objetivo del libro de presentar los procesos del pensamiento involucrados en entender la matemática del bachillerato. Los agradecimientos reconocen las contribuciones de varios investigadores y profesores en la creación del libro.
El power point que se muestra a continuacion corresponde a la asignatura de pedagogía; el mismo trata sobre una síntesis de lo que es y en que consiste la escuela dependiente y la escuela autónoma, brindando información sobre sus objetivos, planificaciones, y la funciones de cada una de las distintas instituciones.
El documento presenta una discusión sobre la función de la escuela desde su interior. Propone pensar la escuela como un espacio de definiciones institucionales y curriculares a través de una gestión integral basada en el Proyecto Educativo Institucional. También plantea considerar el currículo como un proyecto social, cultural y educativo, y promover al docente como investigador de su propia práctica.
Este documento propone la re-significación de la escuela secundaria en Entre Ríos para mejorar la calidad educativa y preparar a los estudiantes para la universidad, el trabajo y la vida ciudadana. Plantea la necesidad de mejorar el acceso, capacitar a los maestros, actualizar el plan de estudios con nuevos temas y enfoques, y que la escuela escuche a los estudiantes para entender sus experiencias actuales fuera del aula.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA COMO UN LUGAR PARA EL RECONOCIMIENTO DE NUESTR...christianceapcursos
En este artículo se analiza la importancia de los programas escolares, la búsqueda de un compromiso con la educación de los ciudadanos, como un instrumento de transformación de la realidad en la escuela, ya que se tiene que cambiar con el fin de definir una dirección en las actividades educativas y las características esenciales de escuela. De este modo pretende formular un plan de estudios para las cuestiones de educación básica de ese momento, proponer el trabajo educativo y para responder a las preguntas planteadas por los colectivos de escuelas que reflejan sus significados desde el punto de vista de la reorientación del plan de estudios y las prácticas pedagógicas concepciones. Se refiere a las nociones y conceptos sobre los fenómenos esenciales, procesos, sistemas y operaciones que contribuyen a la construcción de conocimientos, habilidades, valores y prácticas sociales necesarias para seguir una vida de plena ciudadanía. A través de este estudio, hemos demostrado que los programas escolares no están listos para ser pasado a los contenidos de los estudiantes.
Este documento presenta un breve resumen del estado del arte sobre los profesores principiantes. Explica que los profesores recién egresados de una carrera de enseñanza que se incorporan por primera vez a una institución educativa enfrentan varios retos como controlar a los estudiantes, planificar las clases y relacionarse con colegas. También describe algunos programas de acompañamiento para profesores principiantes en otros países y las dificultades comunes que enfrentan como la enseñanza, la planeación y las relaciones interpersonales.
El artículo define el nuevo perfil profesional de los profesores de secundaria en España. Una de las debilidades del sistema educativo español es que ha cambiado el marco legal pero no se ha aplicado un nuevo modelo de formación inicial a los docentes de secundaria. El debate sobre las competencias profesionales es clave para proponer las competencias específicas del profesor del futuro. Se enfatiza la importancia de las prácticas profesionales en la adquisición y desarrollo de competencias.
Este documento presenta la fundamentación del ambiente pedagógico y didáctico del proyecto curricular de la Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. Justifica la importancia de la reflexión pedagógica y propone tres áreas de discusión: 1) los nuevos ambientes de aprendizaje más allá del aula, 2) la necesidad de un aprendizaje autónomo a través de la investigación, y 3) los nuevos requerimientos y competencias requeridas por la sociedad actual
EL DISEÑO CURRÍCULAR COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR EL SENTIDO HISTÓRICO Y...ProyectosE
El debate socioeducativo motivado por los últimos lugares que México ocupa en evaluaciones internacionales y el señalamiento a los profesores como principales responsables de la situación.
No se puede culpar directamente al docente y su falta de compromiso con la labor educativa, sin embargo, debe reconocerse que este aspecto representa un problema a abordar desde un punto de vista moral, profesional, social e histórico y debe atenderse desde las escuelas formadoras.
Las escuelas normales pueden atender la formación de actitudes responsables y comprometidas a partir de tres tareas centrales de la formación.
Este documento analiza las reformas curriculares en los países del Cono Sur de América Latina en las últimas décadas. Señala que los nuevos actores en el proceso de reforma incluyen al Estado nacional, la sociedad civil, los docentes y los expertos en currículum. Examina las estrategias de cambio curricular en Chile, Argentina y Uruguay, prestando atención al rol del Estado central y la definición de áreas prioritarias. Finalmente, evalúa los impactos de las reformas curriculares en la transformación de la "
Este documento describe una investigación sobre el diseño e implementación de una asignatura interdisciplinaria en la formación inicial de docentes en Chile. La asignatura abordó el proceso educativo desde perspectivas filosóficas, sociológicas y psicológicas. Los resultados mostraron que el enfoque interdisciplinario y el diálogo entre profesores y estudiantes ayudaron a los estudiantes a comprenderse como sujetos y actores en un contexto educativo, y a valorar la profesión docente.
Este proyecto de investigación busca articular la práctica pedagógica de los maestros en formación de la Escuela Normal Superior de Cartagena con las necesidades de la población vulnerable y marginal urbana de la ciudad. En la primera fase, se identificaron varias conclusiones como la desarticulación entre la investigación y la formación de maestros. La segunda fase, cuyo documento se resume aquí, tiene como objetivo contribuir a la formación de los estudiantes para construir currículos pertinentes en zonas vulnerables a través de estrategias como tall
Este documento describe la segunda fase de un proyecto de investigación educativa que busca articular la práctica pedagógica de maestros en formación con las necesidades de poblaciones vulnerables. Los estudiantes realizan observaciones en escuelas y reportan haber aprendido a desenvolverse en contextos de bajos recursos. Manifiestan que el proyecto es trascendental para su formación y que están aprendiendo a leer contextos y construir currículos pertinentes, aunque a veces se sienten desafiados por las situaciones que observan.
¿Se forma un maestro leyendo realidades? . Población Vulnerablealcidesmendoza1
Este artículo describe un proyecto de investigación que busca desarrollar estrategias para que los maestros en formación puedan leer el contexto donde realizan su práctica pedagógica y formular propuestas curriculares pertinentes para niños en situación de vulnerabilidad. El proyecto observa la escuela desde tres ámbitos (académico, sociocultural y de gestión) y ha logrado sensibilizar a los estudiantes participantes, mostrar avances en su apropiación teórica y producir escritos sobre su experiencia.
El internado "Gral. Santos Degollado" es una escuela primaria fundada en 1961 en Oaxaca, México con el objetivo de brindar educación a huérfanos y niños de bajos recursos. La escuela lleva el nombre del general mexicano José Santos Degollado por su labor a favor de México. Inicialmente la escuela se ubicó en San Pedro Comitancillo pero se trasladó a Ixtepec en 1971 donde actualmente sigue brindando educación primaria a la región del Istmo de Tehuantepec.
El documento discute la necesidad de introducir cambios en las instituciones de formación docente en Venezuela, incluyendo una mayor atención a la formación pedagógica y la interdisciplinariedad. Propone que la Pedagogía Crítica sea el eje transversal del currículo, ya que sus principios como la relación entre teoría y práctica y la investigación colaborativa pueden ayudar a superar la fragmentación y desvinculación actual. Solo así se podrán formar docentes capaces de reflexionar críticamente y transformar la realidad
La formación de docentes ha sido un tema controvertido y polémico ya que definir el
modelo de maestro que requiere México no ha resultado una tarea sencilla.
Desde la aparición de la Ley Orgánica de Instrucción Pública en el D.F (2 de diciembre de
1887) se han aplicado con el actual Plan de estudios 16 modelos curriculares y uno más
que está por implementarse para el ciclo escolar 2012 - 20131. Cabe recordar que uno de
los propósitos de las reformas curriculares ha sido la profesionalización y mejora del
trabajo docente.
Actualmente en las escuelas normales de México se trabaja con El Plan de estudios de la
Licenciatura en Educación Primaria, 1997(Plan 97), conviene primero hacer una breve
reseña acerca de sus componentes.
Este documento describe el modelo andragógico de educación para adultos utilizado por la Universidad del Valle de México. Explica que la andragogía se basa en el reconocimiento de que los estudiantes adultos son responsables de su propio aprendizaje y en centrarse en sus intereses y necesidades. También resume la evolución histórica del término "andragogía" y los principios clave de este enfoque educativo para adultos.
Este documento discute la naturaleza del currículo y la importancia de la transversalidad curricular desde la perspectiva de la educación ambiental. Primero, define el currículo y explora diferentes concepciones del mismo. Luego, destaca la necesidad de que el currículo sea contextualizado, dinámico, investigativo e integrado. Finalmente, argumenta que la educación ambiental puede servir como un eje transversal que una todo el currículo.
Este documento presenta una discusión sobre posibles temas de investigación educativa. Identifica varias áreas que podrían ser abordadas, incluyendo los aprendizajes de los estudiantes, el uso de TIC en la enseñanza, la interculturalidad, y los programas gubernamentales. También analiza el contexto educativo en Colombia y plantea que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades para resolver problemas, disminuir brechas sociales, y formar ciudadanos capaces de transformar sus realidades.
Este documento presenta la planificación del curso Pedagogía I del año lectivo 2014 en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. El curso es dictado por la profesora Luciana Garatte y tiene como objetivos que los estudiantes adquieran una perspectiva histórica y comprensiva de la pedagogía, conozcan las diferentes corrientes pedagógicas y se aproximen al enfoque epistemológico de la disciplina. Los contenidos se estructuran en torno a temas como
Este documento presenta un prólogo y agradecimientos para el libro "Desarrollo del pensamiento matemático". El prólogo introduce el objetivo del libro de presentar los procesos del pensamiento involucrados en entender la matemática del bachillerato. Los agradecimientos reconocen las contribuciones de varios investigadores y profesores en la creación del libro.
El power point que se muestra a continuacion corresponde a la asignatura de pedagogía; el mismo trata sobre una síntesis de lo que es y en que consiste la escuela dependiente y la escuela autónoma, brindando información sobre sus objetivos, planificaciones, y la funciones de cada una de las distintas instituciones.
El documento presenta una discusión sobre la función de la escuela desde su interior. Propone pensar la escuela como un espacio de definiciones institucionales y curriculares a través de una gestión integral basada en el Proyecto Educativo Institucional. También plantea considerar el currículo como un proyecto social, cultural y educativo, y promover al docente como investigador de su propia práctica.
Este documento propone la re-significación de la escuela secundaria en Entre Ríos para mejorar la calidad educativa y preparar a los estudiantes para la universidad, el trabajo y la vida ciudadana. Plantea la necesidad de mejorar el acceso, capacitar a los maestros, actualizar el plan de estudios con nuevos temas y enfoques, y que la escuela escuche a los estudiantes para entender sus experiencias actuales fuera del aula.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA ESCUELA COMO UN LUGAR PARA EL RECONOCIMIENTO DE NUESTR...christianceapcursos
En este artículo se analiza la importancia de los programas escolares, la búsqueda de un compromiso con la educación de los ciudadanos, como un instrumento de transformación de la realidad en la escuela, ya que se tiene que cambiar con el fin de definir una dirección en las actividades educativas y las características esenciales de escuela. De este modo pretende formular un plan de estudios para las cuestiones de educación básica de ese momento, proponer el trabajo educativo y para responder a las preguntas planteadas por los colectivos de escuelas que reflejan sus significados desde el punto de vista de la reorientación del plan de estudios y las prácticas pedagógicas concepciones. Se refiere a las nociones y conceptos sobre los fenómenos esenciales, procesos, sistemas y operaciones que contribuyen a la construcción de conocimientos, habilidades, valores y prácticas sociales necesarias para seguir una vida de plena ciudadanía. A través de este estudio, hemos demostrado que los programas escolares no están listos para ser pasado a los contenidos de los estudiantes.
Este documento presenta un breve resumen del estado del arte sobre los profesores principiantes. Explica que los profesores recién egresados de una carrera de enseñanza que se incorporan por primera vez a una institución educativa enfrentan varios retos como controlar a los estudiantes, planificar las clases y relacionarse con colegas. También describe algunos programas de acompañamiento para profesores principiantes en otros países y las dificultades comunes que enfrentan como la enseñanza, la planeación y las relaciones interpersonales.
El artículo define el nuevo perfil profesional de los profesores de secundaria en España. Una de las debilidades del sistema educativo español es que ha cambiado el marco legal pero no se ha aplicado un nuevo modelo de formación inicial a los docentes de secundaria. El debate sobre las competencias profesionales es clave para proponer las competencias específicas del profesor del futuro. Se enfatiza la importancia de las prácticas profesionales en la adquisición y desarrollo de competencias.
Este documento presenta la fundamentación del ambiente pedagógico y didáctico del proyecto curricular de la Licenciatura en Educación con énfasis en Educación Especial de la Universidad Pedagógica Nacional. Justifica la importancia de la reflexión pedagógica y propone tres áreas de discusión: 1) los nuevos ambientes de aprendizaje más allá del aula, 2) la necesidad de un aprendizaje autónomo a través de la investigación, y 3) los nuevos requerimientos y competencias requeridas por la sociedad actual
EL DISEÑO CURRÍCULAR COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR EL SENTIDO HISTÓRICO Y...ProyectosE
El debate socioeducativo motivado por los últimos lugares que México ocupa en evaluaciones internacionales y el señalamiento a los profesores como principales responsables de la situación.
No se puede culpar directamente al docente y su falta de compromiso con la labor educativa, sin embargo, debe reconocerse que este aspecto representa un problema a abordar desde un punto de vista moral, profesional, social e histórico y debe atenderse desde las escuelas formadoras.
Las escuelas normales pueden atender la formación de actitudes responsables y comprometidas a partir de tres tareas centrales de la formación.
Este documento analiza las reformas curriculares en los países del Cono Sur de América Latina en las últimas décadas. Señala que los nuevos actores en el proceso de reforma incluyen al Estado nacional, la sociedad civil, los docentes y los expertos en currículum. Examina las estrategias de cambio curricular en Chile, Argentina y Uruguay, prestando atención al rol del Estado central y la definición de áreas prioritarias. Finalmente, evalúa los impactos de las reformas curriculares en la transformación de la "
Este documento describe una investigación sobre el diseño e implementación de una asignatura interdisciplinaria en la formación inicial de docentes en Chile. La asignatura abordó el proceso educativo desde perspectivas filosóficas, sociológicas y psicológicas. Los resultados mostraron que el enfoque interdisciplinario y el diálogo entre profesores y estudiantes ayudaron a los estudiantes a comprenderse como sujetos y actores en un contexto educativo, y a valorar la profesión docente.
Este proyecto de investigación busca articular la práctica pedagógica de los maestros en formación de la Escuela Normal Superior de Cartagena con las necesidades de la población vulnerable y marginal urbana de la ciudad. En la primera fase, se identificaron varias conclusiones como la desarticulación entre la investigación y la formación de maestros. La segunda fase, cuyo documento se resume aquí, tiene como objetivo contribuir a la formación de los estudiantes para construir currículos pertinentes en zonas vulnerables a través de estrategias como tall
Este documento describe la segunda fase de un proyecto de investigación educativa que busca articular la práctica pedagógica de maestros en formación con las necesidades de poblaciones vulnerables. Los estudiantes realizan observaciones en escuelas y reportan haber aprendido a desenvolverse en contextos de bajos recursos. Manifiestan que el proyecto es trascendental para su formación y que están aprendiendo a leer contextos y construir currículos pertinentes, aunque a veces se sienten desafiados por las situaciones que observan.
¿Se forma un maestro leyendo realidades? . Población Vulnerablealcidesmendoza1
Este artículo describe un proyecto de investigación que busca desarrollar estrategias para que los maestros en formación puedan leer el contexto donde realizan su práctica pedagógica y formular propuestas curriculares pertinentes para niños en situación de vulnerabilidad. El proyecto observa la escuela desde tres ámbitos (académico, sociocultural y de gestión) y ha logrado sensibilizar a los estudiantes participantes, mostrar avances en su apropiación teórica y producir escritos sobre su experiencia.
Las buenas prácticas de enseñanza que apoyan el ingreso y permanencia de los ...Belarmina Benitez
Este trabajo pretende, por una parte, instalar ciertos interrogante entre los docentes de
bibliotecología y ciencias de la información y, por otra parte, presentar los lineamientos que
orientan la investigación de las prácticas docentes que se muestran como una problemática
poco explorada en las universidades del Mercosur y se extiende a lo pedagógico y a la
enseñanza, en un sentido amplio, e involucra una diversidad de aspectos que incluyen lo
didáctico, pero que a su vez lo exceden y anteceden con amplitud, dado que implica relacionar
las dimensiones políticas, organizativas y curriculares, por otra parte, con el fin de verificar si
somos capaces de cuestionarnos sobre nuestras propias prácticas de enseñanza partiendo de
una visión positiva, es decir, sobre las posibilidades de indagar las “buenas prácticas de
enseñanzas” ideadas, adoptadas y aplicadas por los docentes del primer año de las carreras
de Bibliotecología y Ciencias de la Información de la región.
Conocimiento pedagógico y didáctico de algunas maestras de educación preescol...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados parciales de una investigación que buscó identificar el conocimiento pedagógico y didáctico de un grupo de maestras de educación preescolar en Medellín y su incidencia en sus prácticas de enseñanza. La investigación encontró que el grado de apropiación de los saberes pedagógicos y didácticos de las maestras es disímil y carece de fundamentación teórica. El documento también describe una propuesta de formación para maestras que buscó contribuir a la construcción de sus sab
Diseño curricular-para-la-escuela-primaria-2 de Entre Ríos Argentinafrcapde
Diseño curricular del Nivel Primario de la provincia Argentina de Entre Ríos. Es muy interesante para conocer los nuevos formatos escolares, los nuevos contenidos y los nuevos paradigmas de la educación.
PRACTICAS DE ENSEÑANZA EN LA ASIGNATURA DE ARTES EN TELESECUNDARIAS, EN EL MA...ProfessorPrincipiante
La educación secundaria en México se imparte en cuatro modalidades: general, técnica,
telesecundaria y para trabajadores. Ofrece el mismo currículum pero difiere en formas de
organización, de operación y en los recursos didácticos que utiliza. Para efectos de este
proyecto interesa la modalidad de telesecundaria. La telesecundaria se caracteriza por
hacer uso de medios electrónicos y material impreso elaborado para promover el
aprendizaje de los estudiantes; combina estos recursos de la educación a distancia con la
asistencia diaria, obligatoria de los estudiantes a la escuela, durante la jornada escolar
común a las escuelas secundarias. Un solo maestro atiende a un mismo grupo en todas
las asignaturas. Un alto porcentaje de escuelas telesecundarias es multigrado.
Este documento resume una investigación sobre la importancia de la adaptabilidad curricular en el contexto escolar como un reto para el trabajo docente a distancia y pospandemia con alumnos de primer grado de primaria. Describe el contexto educativo, los métodos de investigación cualitativa utilizados como observación y entrevistas, y analiza temas como el trabajo docente, la evaluación a distancia, y la necesidad de enfocarse en aprendizajes fundamentales a través de adecuaciones curriculares.
Este documento describe una investigación sobre la formación de docentes para la atención a la diversidad en Honduras. Presenta los resultados de un programa diseñado para mejorar la formación inicial de docentes en la Universidad Pedagógica Nacional de Honduras. El programa se basó en modelos de infusión, aprendizaje situado y estrategias constructivistas. El objetivo fue desarrollar las competencias docentes necesarias para atender a la diversidad de estudiantes en contextos inclusivos.
Este documento presenta información sobre el enfoque por competencias en educación. Brevemente describe que la sociedad del siglo XXI requiere el aprendizaje a lo largo de la vida. También señala que el enfoque por competencias cambia el rol del docente de enfocarse en impartir contenidos a integrarlos, articularlos con experiencias de los estudiantes y desarrollar diferentes modalidades de enseñanza para promover la autonomía del estudiante. Finalmente, explica que existen diferentes perspectivas de este enfoque y que es importante considerar factores
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: PROPUESTAS PARA EL ABORDAJE DE LOS TEXTOS EN DIFE...ProfessorPrincipiante
El proyecto se llevó a cabo dentro del marco “Más y mejor escuela”, que ofrece el
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Se pretendió observar el modo en que se desarrollan las prácticas de lectura
comprensiva en el marco de la escuela media y trabajar sobre prácticas de lectura en
cada una de las áreas específicas.
Trabajaron en el proyecto alumnas noveles y del último año de cursado del
Profesorado en Lengua y Literatura, las cuales fueron las encargadas de dar las clases
sobre textos expositivos. En una primera instancia, se hicieron observaciones de clases,
luego talleres con todos los docentes participantes, noveles y experimentados, para
establecer los acuerdos y las distintas metodologías para las diferentes asignaturas y
clases. Así, en estas actividades, y reuniones compartidas con los docentes veteranos,
las profesoras noveles, pudieron apreciar distintas metodologías de trabajo, y participar
de los distintos acontecimientos que esperan a un docente, y que no pueden transmitirse
más que con la propia vivencia. La actividad compartida, permitió un ambiente de trabajo
relajado y participativo, que generó beneficios interesantes para los objetivos buscados.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y aplicación del conocimiento a través de la práctica.
LA MAESTRÍA EN DOCENCIA UN PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una reseña del programa de Maestría en Docencia, cuya orientación es la profesionalización docente y la exploración y
aplicación del conocimiento a través de la práctica. Es un programa innovador en
México, ya que está integrado por una estructura curricular flexible, conformada
por un tronco común y asignaturas optativas distribuidas en cuatro campos de
formación: Docencia, Lingüística, Gestión Académica y Práctica-Disciplinaria, que
abordan contenidos formativos y desarrollan conocimientos y habilidades para la
enseñanza con un alto nivel profesional. Se basa en el análisis, reflexión,
profundización y desarrollo de proyectos educativos que transforman y mejoran la
práctica docente.
La maestría, tiene la tarea de desarrollar la práctica docente ante grupos
reales. Está orientada a la promoción de perspectivas y enfoques, para alcanzar marcos teóricos y metodológicos relacionados a lo pedagógico-didáctico, con la
finalidad de plantear alternativas y procesos de innovación a la docencia.
A través de este programa, la Universidad Autónoma de Baja California
(UABC) México, pretende dar solución a varias problemáticas relacionadas con la
práctica docente. Una de ellas es cubrir los requerimientos en formación
pedagógica de instituciones de diferentes niveles educativos y de la misma UABC,
para estar en condiciones de participar en el cumplimiento de estándares e
indicadores establecidos por instancias acreditadoras externas, tanto nacionales
como internacionales. Otra se refiere a la necesidad de la profesionalización de
quienes se dedican a la docencia, que no poseen las herramientas básicas para
desempeñar su labor. También trata de solventar una problemática relacionada
con la necesidad social de profesionistas del área social y otras disciplinas, que
intentan incrementar sus conocimientos, capacidades y habilidades para aplicar los conocimientos sobre la enseñanza en el nivel educativo en el que prestan sus servicios profesionales como docentes.
Libro formación permanente del docente aragueñoyasmir véliz
Este documento describe los déficits en la formación inicial y permanente de los docentes en Venezuela. Señala que la formación inicial carece de una base teórica sólida y una articulación entre la teoría y la práctica. También critica las capacitaciones implementadas por el Ministerio de Educación, las cuales son fragmentadas, desconectadas de los proyectos educativos y utilizan metodologías tradicionales. El documento propone que se debe implementar una formación permanente integral que vincule la teoría con la práctica y transforme
Este documento presenta 12 principios pedagógicos que sustentan un plan de estudios. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes de aprendizaje. También se enfatiza el trabajo colaborativo, el desarrollo de competencias, el uso de materiales educativos, y la evaluación para aprender. Los principios adicionales son favorecer la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre
Este documento presenta orientaciones para vincular los contenidos curriculares de los programas de estudio con los proyectos de los Libros de Texto Gratuitos. Explica que los maestros deben territorializar la práctica docente en función de su contexto, identificando y seleccionando proyectos de los libros o diseñando nuevos. Además, propone problematizar las realidades para sensibilizar a los estudiantes y cuestionarlas para contextualizar los aprendizajes.
Estructura de sugerencias didacticas de 1er. grado actualizadaManuel Santiz Intzin
Este documento presenta las bases teóricas y metodológicas del Proyecto "Atención Preventiva y Compensatoria" para el primer grado. El proyecto busca prevenir la reprobación y mejorar el rendimiento estudiantil mediante materiales didácticos y capacitación docente que apoyen el desarrollo de habilidades, conocimientos y valores en los estudiantes de acuerdo con el enfoque oficial. Los materiales se basan en enfoques constructivistas del aprendizaje y enfoques comunicativos del lenguaje, y
Este documento presenta un proyecto de investigación etnográfica sobre la enseñanza de valores para mejorar la disciplina en adolescentes en una escuela secundaria. El objetivo general es analizar e interpretar las prácticas de enseñanza y su vinculación con la formación de valores. Los objetivos específicos son conocer las estrategias que los docentes implementan para formar valores. La hipótesis es que las actitudes de los docentes inciden en la formación de valores de los estudiantes. El método incluye observación no participante, entrevistas y
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la enseñanza de valores para mejorar la disciplina en adolescentes en una escuela secundaria. El objetivo general es analizar e interpretar las prácticas de enseñanza y su vinculación con la formación de valores. Los objetivos específicos son conocer las estrategias que los docentes implementan para formar valores. La hipótesis es que las actitudes de los docentes inciden en la formación de valores de los estudiantes. La investigación se llevará a cabo mediante un enfoque cualitativo en
El documento presenta orientaciones para vincular los contenidos curriculares de los programas de estudio con los proyectos de los Libros de Texto Gratuitos. Propone abordar esta vinculación a partir de la problematización de las realidades de los estudiantes y la territorialización de los contenidos. Incluye un ejemplo de cómo vincular un contenido de tercer grado sobre el cuidado del agua con distintos proyectos y materiales de los libros. El objetivo es fortalecer la práctica docente a través de esta vinculación curricular
Similar a Conoce nuestro proyecto.. poblacion vulnerable (20)
1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE
INDIAS (ENSCI)
PROYECTO
FORMACIÓN DE MAESTROS, CURRÍCULOS PERTINENTES Y ATENCIÓN A
POBLACIÓN VULNERABLE
EQUIPO INVESTIGADOR
COORDINADOR : HÉCTOR SOTO SALAS
MAESTROS INVESTIGADORES: NEREIDA GONZÁLEZ ZAMBRANO
AURY LOZANO VILLARREAL
ALCIDES MENDOZA CASTILLO
GLADYS HERRERA MORELO
CARTAGENA DISTRITO T.C
2009
2. FORMACIÓN DE MAESTROS, CURRÍCULOS PERTINENTES Y ATENCIÓN A
POBLACIÓN VULNERABLE
ANTECEDENTES
El proyecto surge por la preocupación que la Escuela Normal Superior de
Cartagena de Indias tiene acerca de la formación de maestros comprometidos
con su contexto. Esto lleva a presentar un anteproyecto al MEN-PER (año 2001).
Señalábamos como problema fundamental la baja formación interdisciplinaria de
los estudiantes para leer e interpretar y transformar el contexto, obstáculo para la
construcción de currículos pertinentes y el trabajo articulado de los saberes
disciplinares contextualizados.
En el año 2002, se realizó una investigación acerca de la “Caracterización de la
Educación en Cartagena” orientado por la pregunta ¿Cuáles estrategias de
solución de problemas están presentes en la práctica pedagógica y en la gestión
de las instituciones educativas? El objetivo de esta investigación fue Indagar por
las estrategias de solución a problemas presentes en la Práctica Pedagógica de
los Docentes y en la gestión de las instituciones educativas. Este trabajo se realizó
en convenio entre SECAB-ICFES-SED –ENSCI. Los datos fueron recogidos en
cuatro instituciones educativas oficiales urbano-marginales de la ciudad de
Cartagena bajo la dirección del investigador Rodrigo Parra Sandoval.
El producto de éste trabajo fue la publicación del Libro: “LA MEMORIA
ESCOLAR. Identidad y Producción de Sentido”. Esta publicación marca una
pauta sobre el cómo hacer investigación etnográfica en la escuela, además
obtener un visión interna de la institución escolar de sus actores y en general de
su cultura.
3. En el 2006, se desarrolló el Proyecto “Escuela Normal y Población Vulnerable”
orientado por la pregunta ¿El maestro que se forma en la ENSCI es competente
para formar niños en contextos de población vulnerable? Y cuyo problema es la
desarticulación entre la práctica pedagógica investigativa y la pertinencia con el
contexto.
Este estudio etnográfico permitió llegar a las siguientes conclusiones:
Desarticulación entre la investigación y los esquemas de formación; la
investigación como eje transversal no da resultados esperados; la investigación no
se asume como plan de mejoramiento personal y profesional; una cosa es el
proyecto y otra es el desempeño; la práctica pedagógica investigativa no se está
haciendo para que el maestro en formación investigue realidades e impulse
cambios; no se está preparando para elaborar propuestas de currículos
pertinentes.
A partir de las conclusiones del estudio se generaron las siguientes
recomendaciones:
Compromiso de la SED para: impulsar la propuesta de transformación, integración
social y desarrollo cultural de la ENSCI; apoyar los procesos y proyectos
investigación, facilitando los espacios, los tiempos, la financiación y el
reconocimiento de los mismos.
Por su parte la ENSCI se comprometió a elaborar proyectos de investigación para
comprender los problemas y presentar soluciones; proponer cambios en el
currículo; formar maestros con capacidad para leer contextos y elaborar
propuestas curriculares; promover la investigación con rasgos científicos.
Estos resultados que son producto del estudio “Escuela Normal y Población
Vulnerable” se convierten en la plataforma de lanzamiento para continuar con la
fase dos del proyecto que se denomina “Formación de Maestros, Currículos
Pertinentes y Población Vulnerable”.
4. PROBLEMÁTICA
La preocupación de este trabajo, “Formación de Maestros, Currículos
Pertinentes y Población Vulnerable”, está dada por su pertinencia ya que su
finalidad es la formación de maestros. Entendiendo al maestro en formación como
el sujeto (estudiantes del Programa de Formación Complementaria ) que en el
desarrollo del proyecto se forma, pero también contribuye con la formación de
otros (niños de las escuelas de población vulnerable) a partir de la lectura de las
realidades del contexto donde desarrollan su práctica.
En este sentido, el trabajo apunta a resolver la pregunta por la formación del
maestro, sus prácticas y sus saberes. Entendiendo que la formación pasa por
una experiencia que se adquiere a partir de su práctica pedagógica. Experiencia
que es tanto individual como colectiva. Esta formación orienta el sentido de ser
MAESTRO. Además, entendemos que el maestro necesita de una práctica que
está entre el decir y el hacer. Este decir y este hacer debe conducir a una práctica
reflexiva1. Entonces el proyecto de investigación desde la práctica apunta tanto a
producción de saber, como a la transformación de las concepciones que se dan en
la institución, y a la formación del maestro.
Se hace necesario entonces buscar estrategias que garanticen la formación de un
maestro competente cuya práctica pedagógica genere procesos de investigación
para que pueda interpretar contextos y leer diferentes realidades.
Así entonces surgen los siguientes interrogantes:
1. ¿Tiene el Normalista Superior la formación pedagógica investigativa, ética,
estética y política para interpretar y transformar las realidades sociales que
más lo necesitan?
2. ¿Realmente los planes de estudio, los proyectos de investigación de los
Normalistas Superiores articulan la práctica pedagógica con las
necesidades del contexto?
1
ZAMBRANO L. Armando. Conferencia “Proyectos y Formación de Maestros” En el desarrollo del Seminario
“La formación de Maestros, una formación de sí” ENSCI. Cartagena. Abril 11 de 2008.
5. 3. ¿Son capaces los Normalistas Superiores de leer contextos sociales para
diseñar currículos pertinentes?
4. ¿Cuál sería el compromiso del ente territorial, la institución formadora de
normalistas superiores y las escuelas comunitarias para realizar acciones
que configuren una nueva educación para la atención de la población
vulnerable y urbano-marginal?
Reflexionar sobre estos interrogantes es una vía para lograr aproximarnos a las
nociones y posibles definiciones que sobre formación de maestros, interpretación
de realidades sociales y diseño de currículos pertinentes se presentaron en el
medio Ente Formador de maestros (ENSCI), Ente Comunitario de población
vulnerable (Escuelas Comunitarias)2, Ente Territorial (Secretaria de Educación
Distrital S. E D). El trabajo de dicha reflexión consiste en analizar como aportan los
distintos condicionantes a la educación y partir de allí precisar una noción de
currículo pertinente para la realidad social de un contexto particular.
En relación con el primer interrogante se plantea que las distintas evaluaciones
masivas nacionales no pueden dar cuenta de la multiplicidad de elementos que
configurarían: a) la noción de currículo pertinente para la realidad social de un
contexto particular y b) la calidad de la educación en ese contexto.
Tal afirmación se hace puesto que, una de las finalidades de la educación, en este
momento histórico, es la formación integral de sujetos, es decir, la formación de
ciudadanos auténticos y reales con derechos y posibilidades de poder. Y en la
realidad social de la población vulnerable y urbano- marginal3, eso pasa, primero,
por la restitución de los derechos para la reconstrucción del tejido social y su
2
Las Escuelas Comunitarias son aquellas que reciben a niños en edad escolar que por cualquier circunstancia
(Desplazamiento Forzoso, Desplazamiento Intra-urbano, y otras) no son aceptados en las Instituciones
Escolares debidamente formalizadas. Estas Escuelas son subsidiadas por el Estado mediante el programa
denominado “Plan Becario”
3
Es el contexto de la escuela en condiciones de pobreza que caracteriza entre otras a las denominadas
escuelas comunitarias que atiende población desplazada por la violencia rural e intraurbana la urbano
marginal, todas ellas vulnerables o en condiciones de propensión a la vulnerabilidad. Sobre estas escuelas
hay un primer estudio de este equipo de investigación.
6. inclusión en el sistema escolar oficial y en la sociedad formalmente reconocida, y,
segundo, por nuevas formas4 flexibles de aprender y enseñar, de educar y de
formar.
Con relación al segundo interrogante encontramos que el concepto de plan de
estudio gira en torno a los énfasis o el énfasis, es decir, la coexistencia de la idea
de la formación disciplinar y la idea de la formación que centra su atención en el
estudiante. El de práctica pedagógica gira alrededor de una mezcla de ideas con
la pretensión de ser innovadoras por su interés en la actualización de los
conocimientos científicos y técnicos y en consolidar la condición profesional del
docente (Marta Baracaldo: 2005) es la tensión que se vive entre la práctica
profesional que requiere la sociedad en un contexto determinado y la práctica
circunscrita a la clase.
Con referencia al tercer interrogante hay pocos trabajos. Estos generalmente son
estudios que han incorporado los denominados Modelos educativos flexibles, de
los cuales, no se ha logrado trascender a aprender a desarrollar modelos
pertinentes. Estos son estudios a profundidad que atienden casos particulares:
bajo ingreso de estudiantes al sistema educativo (escuelas unitarias), extra edad
y migración (aceleración, post primaria, CAFAM, tele secundaria, preescolar
descolarizado). El interés de este trabajo es hacer lecturas más comprensivas de
los factores socioculturales que aportan de una u otra forma a un estado particular
de educación en contextos definidos5. Desde esta perspectiva no habría un único
concepto de calidad de la educación, por consiguiente, no habría un único
estado de la educación ni un currículo único, sino varios: según los determinantes
del contexto mismo, y su expresión sería en términos cualitativos.
4
A manera de estructuras de la cultura educativa.
5
“Escuela Normal y Población vulnerable “, Héctor Soto, coordinador del trabajo, Alcides Mendoza, Nereida
González, docentes investigadores, Douglas Molina, Susana y María del Pilar Ramos , Normalistas Superiores
y un equipo de estudiantes del Ciclo Complementario, trabajo realizado en el marco del Proyecto del MEN,
División de Calidad de la Educación,: “Investigar la Investigación “, 2006
7. Estas reflexiones, empezarían a construir caminos que comenzarían a dar cuenta
del cuarto y último interrogante, por parte de los entes condicionantes y
aportantes a la educación
En consonancia con lo planteado, la pregunta central de esta investigación es:
¿Cuales estrategias se asumen para articular la práctica pedagógica de los
maestros en formación con las necesidades formativas de la Población
vulnerable y Urbano Marginal de Cartagena?
JUSTIFICACION DEL PROYECTO
Abordar la caracterización de la educación en contextos de población vulnerable y
de alta propensión a la vulnerabilidad, aporta una visión mas completa de los
procesos educativos en las escuelas de este contexto y de la calidad de los
procesos en el ente formador de maestros.
Leer estas realidades sociales le permite al maestro en formación identificar,
comprender y dar cuenta de la educación como un proceso de socialización por
medio del cual los niños y niñas de este contexto determinado, se les restituye el
derecho. Así tendrán la posibilidad y el poder de integración social y desarrollo
cultural, para su inclusión en el sistema escolar oficial y en la sociedad
formalmente reconocida.
Por otra parte, la necesaria relación entre calidad y educación, tiene como pilar
básico la articulación entre currículo y pedagogía. Esta se desarrolla en la escuela
como escenario de formación, a través de la práctica pedagógica y la didáctica,
cuyas acciones válidas y necesarias en su garantía, eficacia y eficiencia tiene un
factor muy determinante: la buena formación de los maestros cuya idoneidad,
ética, estética y pedagógica sea manifiesta en la capacidad de saber leer
contextos sociales para diseñar currículos pertinentes.
8. En las características del mundo actual, el desarrollo del pensamiento creativo y
crítico para enfrentar diferentes situaciones problémicas, es lo que más se valora
de los sujetos que forma la escuela. Por ello los procesos educativos tienen como
énfasis una educación que apunte, por lo menos, a tres campos: en la solución de
problemas de índole académico, en la solución de conflictos socioculturales y en
la capacidad de tomar decisiones para enfrentar problemas prácticos. Este es el
fundamento recurrente para hablar de “capacidad para leer contextos sociales
para diseñar currículos pertinente” y de “articular los proyectos de investigación y
la práctica pedagógica con las necesidades del contexto”.
En concordancia con lo anterior, el presente proyecto se interesa por estudiar la
manera como se plantean y se resuelven esos problemas en las instituciones
escolares y en los entes comprometidos. El trabajo se asume desde la teoría del
conflicto y el centrar la mirada en esta categoría de “solución de problemas”. Se
justifica lo anterior por lo siguiente:
El planteamiento del conflicto y la solución de problemas sobre la
marginalidad y la vulnerabilidad y su propensión en determinada
población (desplazada por la violencia, la urbano- marginal, la
desplazamiento intra-urbano), se constituyen en una forma de analizar
de qué manera la escuela (en condiciones de pobreza) que atiende esta
población está cumpliendo con su misión de espacio de formación de
ciudadanos integrales con una educación de utilidad para su
desempeño académico, social y laboral. Y en igual forma si los maestros
que laboran en esos contextos determinados y los aspirantes a ser
Normalistas, hacen una buena lectura de esa realidad social para el
diseño de un currículo pertinente.
Las propuestas actuales de formación de maestros reconocen tanto en
sus esquemas de formación, en su estructura de currículo como en sus
formas de plan estudio la manera como los docentes titulares y los
aspirantes a maestros enfrentan los diversos problemas que componen
9. dichas propuestas: las dificultades para la comprensión del problema
que cada día se acrecienta, puesto que en Cartagena es la ciudad que
más recibe desplazados por la violencia (según el Programa Acción
Social hasta el 31 de Mayo del 2006 39.514 personas, un aumento del
47%) y el 67.3 % está por debajo de la línea de pobreza y la indigencia
se sitúa en un 21.9% .
El Proyecto, es de gran importancia porque recoge en gran medida las tres
grandes dimensiones de la formación de maestros: FORMACIÓN, PRACTICA Y
SABER, lo que le posibilita a la Escuela Normal producir transformaciones en la
práctica pedagógica de sus aspirantes, en su currículo y plan de estudios y en la
investigación en educación y en el proceso escolar. También, presenta la
posibilidad de formar maestros comprometidos con la transformación de las
realidades sociales capaces de liderar acciones. Es así, como se podría dar
cumplimiento a ese requisito de formación: el maestro es un ser comprometido
con las angustias de nuestro tiempo.
En tal sentido, el proyecto permite pensar la educación de cara a la realidad y
proyectado a favorecer el derecho al desarrollo integral de niños y niñas en
condiciones de vulnerabilidad y marginalidad.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
OBJETIVO GENERAL
• Indagar por las estrategias que se asumen para articular la practica
pedagógica de los estudiantes de la ENSCI con las necesidades formativas
del contexto de población vulnerable y urbano marginal de Cartagena.
10. OBETIVOS ESPECIFICOS:
• Contribuir con el proceso de formación de los estudiantes de la ENSCI para
su desempeño en distintos contextos.
• Diseñar estrategias que le permitan a los estudiantes del ciclo
complementario de la ENSCI leer contextos para la construcción de
currículos pertinentes.
• Construir currículos pertinentes a partir de la lectura de contextos en zonas
de población vulnerable y urbano marginal.
• Generar pautas para articular procesos de investigación en la ENSCI con
las necesidades del contexto de población vulnerable y urbano marginal.
MARCO TEÓRICO
NATURALEZA DEL CURRÍCULO
En este trabajo, el currículo es entendido no como un modelo a aplicar sino como
“Una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito
educativo, de tal forma que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica”6 esto implica que debe establecerse una
relación entre la finalidad de la institución y la práctica que se desarrolla en la
misma. El currículo debe establecer ese puente. Igualmente, debe estar abierto a
las propuestas de cambio y transformaciones que la misma realidad exige. Es la
manera de ver el mundo circundante, como un mundo sujeto a cambios y
transformaciones. El currículo es entonces, una manera de articular el mundo
escolar con el “mundo de la vida”.
El currículo también se entiende como una propuesta de formas para organizar el
conocimiento, es una práctica social, es una producción cultural y por ende,
propende por la construcción de la cultura escolar. La educación y el currículo
están íntimamente articulados y éste se convierte en el medio para que la
educación lleve sus fines a la práctica. “Así pues, la intencionalidad y sentido de
6
STENHOUSE, L. Investigación y Desarrollo del Curriculum, 1988. Morata, Madrid.
11. toda investigación educativa es la transformación del sujeto, de su práctica, de su
saber y de la institución educativa”7 (la escuela), y de esta manera poder influir en
el contexto donde ésta se halla inmersa.
En síntesis, currículo es la cultura social convertida en cultura escolar por medio
de la institución escolar y los maestros como equipo colectivo. Se entiende por
cultura escolar las capacidades, valores-actitudes, contenidos conceptuales y
procedimientos - estrategias que se construyen (cognitiva y contextualmente) para
ser trabajada por la escuela.
ESTRATEGIA
Para este estudio se considera el currículo como estrategia.
Cuando se habla de estrategias significa que es un modo de conciencia que se
tiene para intervenir con un sentido y una direccionalidad en un proceso
humano. La producción de sentido busca y provoca un consenso,
transformándose así en diversos modos para permitir al hombre (individual y
social) expresar la propia vida; el sentido se realiza en el espacio (Para este
estudio es el contexto de las Escuelas Comunitarias que atienden población
Desplazada y Urbano Marginal de Cartagena) con la comunicación transitiva
(Implica que en ella está inmersa un QUÈ, y ese qué es el Currículo Pertinente
como estrategia) y en el tiempo con la auto comunicación (Determina la aplicación
del Currículo y sí éste como estrategia, realmente ha respondido a las
transformaciones requeridas). La producción de sentido se vuelve una
reproducción de sentido nuevo con el paso de la temporalidad. Así el hombre
realiza una atribución de sentido a un sentido ya producido, a lo acontecido y
pasado8. Esa es la conciencia cuando se habla de estrategias pedagógicas,
curriculares, didácticas, evaluativas.
Siguiendo esta perspectiva de la estrategia como modo de conciencia referida a
los actos educativos (lo que se enseña y cómo se aprende eso que se enseña)
tiene implicaciones históricas, es decir, estos actos son históricos. Ello significa
que vienen sufriendo transformaciones tanto en el tiempo como en el espacio;
éstas son un producto social. Lo social implica influencia y transformaciones de
unos sobre otros. En nuestro caso, la aplicación del currículo como estrategia en
contextos de población vulnerable y urbano marginal, tiene como función no sólo
la aplicación técnica del mismo, sino cómo éste es “medio de cambio y
7
SACRISTÁN, G. 1996.117
8
BABOLIN, Sante. Producción de sentido UPN, edición 2005. Bogotá. Pág.200
12. transformación de los sujetos inmersos en dichos contextos”. Sobre éste tópico es
muy importante lo señalado por W. Carr y S. Kemmis (1988)9
PERTINENCIA
La curricularización siempre habrá de tener un origen y un sentido.
La pertinencia está determinada por las necesidades formativas, son las
problemáticas del contexto. Desde Abraham Magendzo se plantea la investigación
como práctica pedagógica, la asunción de los principios de la práctica pedagógica
(desde la década del 80) y rescatar esa Concepción para el currículo.
Desde los años 90 se están implementando reformas curriculares profundas, por
ejemplo, desde la CEPAL, la UNESCO que apuntan a la competitividad (en un
modelo neoliberal) y a la participación ciudadana. La preguntas que surgen son
¿vivir en una sociedad del conocimiento, qué significa eso? ¿Cómo la
investigación, cómo la práctica pedagógica se ponen al servicio de esta reforma
curricular? Para empezar a buscar respuestas, es preciso rescatar al docente a
través de la práctica pedagógica para el currículo. El maestro ha estado ausente
de ese conocimiento. Esto hace necesario la articulación del discurso y la acción
para aprender a instalar el conocimiento en el aula de clases, desde unas
prácticas investigativas que superen las prácticas distributivas. El único que puede
hacerlo es el docente en este análisis del conocimiento.
Estamos en presencia de una industria de la educación, la cual es la empresa del
conocimiento y no pueden ser los empresarios los que dicten el currículo (También
9
CARR W. y KEMMIS S., Teoría Crítica de la Enseñanza. Ed. Martínez Roca. Barcelona 1988. p 56.)
“El planteamiento estratégico, es un modo que implica un criterio esencialmente estratégico de la información,
el cual señala lo siguiente: en primer lugar, que la conciencia de la enseñanza y del currículo como
estratégicos, es, ante todo, conciencia de que las actividades educativas están históricamente localizadas.
Tienen lugar sobre un trasfondo socio histórico y proyectan una visión de la clase de futuro que queremos
construir. En segundo lugar es la conciencia de que la educación constituye una actividad social cuyas
consecuencias son sociales, y no solo cuestión de desarrollo individual. Tercero, es la conciencia de que la
educación es intrínsecamente política, pues afecta a las oportunidades vitales de los que intervienen en el
proceso, en la medida en que afecta a su acceso a una vida interesante y un bienestar material. Es, además,
la conciencia de quienes pueden influir sobre la naturaleza de la educación, están en condiciones de influir
sobre el carácter y las expectativas de los futuros ciudadanos. Y por último es la conciencian de que los actos
educativos (cada acto de enseñanza y cada oportunidad de aprendizaje incorporada en un currículum) son
problemáticos en un sentido más profundo del que concede la perspectiva técnica de oficio o de oficio
artesanal”.
13. deben ser, pero no los que dicten el currículo). La curricularización como
pertinencia social implica centrar la investigación curricular con una posición crítica
para preguntarse ¿a quién pertenece el conocimiento de ese currículo? (Apple
1967.102) pregunta que no se ha podido responder porque se ha estado
preocupado más por el qué, que por el A quién pertenece este conocimiento, de
dónde emerge, qué relación tiene con mis necesidades, mis aspiraciones, mis
anhelos, mis dudas, mis tristezas, mis fracasos, con el aquí, con el ahora, con la
sociedad.
El sistema escolar ha construido el currículo sin espacios de análisis, sin espacio
para las preguntas sobre la desarticulación del discurso escolar y la acción
curricular, del currículo del conocimiento duro y del otro que es axiológico. ¿Cómo
dialogan estos dos conocimientos? Es materia de investigación en las instituciones
formadoras de maestros, como es la Escuela Normal, para posibilitar estrategias
para la equidad y la calidad, términos presentes en la reforma curricular que se
implementa en América Latina y nuestro país; en donde no existe la equidad y la
igualdad de oportunidades. Esto debe ser la base de todo currículo y de todo
conocimiento, de los contenidos de áreas y de los objetivos transversales.
La curricularización siempre debe tener un sentido y una proyección. El perfil del
maestro que se pretende formar en la Escuela Normal, intenta dar respuesta a las
exigencias de la sociedad dinámica que se vive. Por consiguiente, debe considerar
los elementos antes expuestos para que le permita actuar de cara a la comunidad
recogiendo sus elementos culturales para enriquecerlos y utilizarlos en la
transformación de su realidad y en la cualificación de cada uno de sus miembros.
Esto exige un estudiante investigador o coinvestigador con el acompañante, para
propiciar ambientes de reflexión, de reorientación, de autonomía, de voluntad, de
libertad, de sentido crítico y de indagación permanente.
La realización de todas estas acciones con intencionalidad de formación, es lo que
podría permitir que en la escuela se pueda realizar procesos de curricularización,
entendida como la acción intencional de traducir los elementos de la vida o la
cultura y convertirlos en mediaciones10 y medios para la formación de lo humano11.
10
VYGOTSKI. En sus consideraciones más orientadas hacia lo social, plantea que el desarrollo cognitivo
humano está ligado a un proceso de desarrollo cultural, que se produce merced a la mediación, siendo la
actividad del hombre el motor de ese desarrollo.
11
Soto S. Héctor y otros., Practicas evaluativas y valores fundamentales, su influencia en los actores
educativos para la formación d la ética ciudadana. Investigación para optar el titulo de magister en
educación. U. del Norte, 200
14. ATENCIÓN A POBLACIÓN VULNERABLE
Definimos vulnerabilidad “como condición social de riesgo, de dificultad, que
inhabilita, de manera inmediata o en el futuro, a los grupos afectados, en la
satisfacción de su bienestar en contextos socios históricos y culturalmente
determinados”12.
La propuesta de trabajar con población en estado de vulnerabilidad, implica,
analizar las diferencias, las heterogeneidades, el mayor o menor grado de
fragilidad y de riesgos de las unidades familiares que circundan la periferia de
nuestra ciudad, generadas por múltiples factores.
El concepto de pobreza que ha sustentado la mayor parte de los trabajos sobre el
tema, en las dos últimas décadas, es entendida como carencia, y se refiere a un
estado de deterioro, a una situación de menoscabo que indica tanto una ausencia
de elementos esenciales para la subsistencia y el desarrollo personal, como una
insuficiencia de las herramientas necesarias para abandonar aquella posición.
Para el caso que nos concita en el desarrollo de este proyecto, atendemos al
concepto de pobreza como carencias, a la que se vinculan las nociones de
vulnerabilidad y de exclusión y la posibilidad de pensar si pueden ser herramientas
analíticas que permitan una aproximación más dinámica, tanto a la diversidad de
situaciones a las que se enfrentan los que de una u otra manera son partícipes de
algún tipo de privación, como para indagar en el proceso por el cual amplios
sectores de la sociedad perdieron la participación en una o varias formas de
relación social.
En los países europeos, por ejemplo, el uso de la categoría de exclusión se
difunde ampliamente en los ’90, y el “éxito” se debe en gran parte a la toma de
conciencia colectiva de la amenaza que pesa sobre franjas cada vez más
numerosas y mal protegidas de la población, así como a que lo consensuan
diversos sectores del espectro político. De igual manera, surge para designar una
de las características salientes de los nuevos pobres, a partir de los análisis y
trabajos que han investigado el aumento de los fenómenos socioeconómicos que
hacen a una sociedad cada vez más dual. Así el debate sitúa los términos del
problema no en el crecimiento económico, ni en la producción de riquezas, sino en
la manera de repartirla y de tener acceso a ella. “El dualismo social se plantea a
partir de la creciente división social entre los que participan de los beneficios de la
modernidad, gozando de ingresos suficientes y estables, y aquellos que excluidos
12
PERONA, B. Nélida y ROCCHI, Graciela I. Vulnerabilidad y Exclusión Social. Una propuesta metodológica
para el estudio de las condiciones de vida de los hogares. Trabajo presentado en “Primer Congreso
Internacional Políticas Sociales para un Nuevo Siglo Chile, 2000. Haciendo referencia a CASTEL, Robert, 1995.
15. de los beneficios de la modernidad, viven con ingresos insuficientes y trabajan en
situación precaria”, pero además con fronteras entre incluidos y excluidos difíciles
de delimitar.
Robert Castell (1991,1995,1996) considera las situaciones de carencia en
función de relacionar dos ejes: un eje de integración - no integración con relación
al trabajo, es decir, la relación con los medios por los cuales un individuo logra o
no reproducir su existencia en el plano económico; otro vinculado a la inserción o
no en una sociabilidad socio familiar, es decir, la inscripción o la ruptura con
respecto al sistema relacional en el seno del cual reproduce su existencia en el
plano afectivo y social. Esta intersección generaría tres zonas: de integrados -
estables, de vulnerabilidad y de exclusión donde se encuentran los más
desfavorecidos.
Frente a las consideraciones anteriores, R. Castell, define vulnerabilidad como
aquella diversidad de “situaciones intermedias” y al proceso por el cual se está en
riesgo de engrosar el espacio de exclusión. Vulnerabilidad no es exactamente lo
mismo que pobreza, si bien la incluye. Esta última hace referencia a una situación
de carencia efectiva y actual, mientras que la vulnerabilidad trasciende esta
condición proyectando a futuro la posibilidad de padecerla a partir de ciertas
debilidades que se constatan en el presente.
Desde este punto de vista , el concepto de vulnerabilidad es más dinámico y más
abarcable y refleja dos condiciones: la de los “vulnerados” que se asimila a la
condición de pobreza, es decir, ya padecen una carencia efectiva que implica la
imposibilidad actual de sostenimiento y desarrollo y una debilidad a futuro a partir
de esta incapacidad; y la de los “vulnerables” para quienes el deterioro de sus
condiciones de vida no está ya materializado, sino que aparece como una
situación de alta probabilidad en un futuro cercano a partir de las condiciones de
fragilidad que los afecte .
La población, centro de estudio de este proyecto, cuyas condiciones de
vulnerabilidad saltan a la vista, permite estimar lo que ocurre en ese gran espacio
de marginación y de pobreza, cuyos límites son difusos y móviles, con diversas
condiciones de riesgos; razón por la cual, la práctica pedagógica investigativa, se
convierte en el evento que interactúa con marcada aproximación en esta
diversidad de situaciones a las que se enfrentan los que de una u otra manera,
son partícipes de algún tipo de privación, incluidas las más críticas, para las que
se reservan los términos marginalidad y exclusión.
Finalmente, un concepto de vulnerabilidad en el sentido que se viene planteando,
alude a situaciones de debilidad, de precariedad en la inserción laboral, de
fragilidad en los vínculos relacionales; situaciones éstas en las que se
16. encuentran, en mayor o menor medida, una diversidad de grupos sociales y no
sólo los que se definen como pobres según las mediciones usuales. Este universo
formaría parte del espacio donde se inscriben las distintas pobrezas e integraría
algunas de las dimensiones de la misma, pero vulnerabilidad no se agota en
pobreza, más bien la incluye.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Y DE LA FORMACION
La realidad social de la vida cotidiana de las instituciones, objeto de observación,
se hace desde la mirada CUALITATIVA, porque considera a unos individuos
inmersos en una realidad social y cultural y el problema se indaga a partir de lo
que expresan, dicen, sienten y piensan dichos sujetos, al considerar la educación
como un fenómeno social y a la escuela como un espacio de formación. Desde
esta perspectiva, este fenómeno social puede ser interpretado y explicado dada
su naturaleza subjetiva y compleja. Cabe señalar que algunos reconocidos
escritores establecen diferencias entre indagación cualitativa e investigación
cuantitativa concernientes a las formas de representación que se enfatizan al
presentar un cuerpo de trabajo, por lo que el dilema no es que una se dirija a
cualidades y la otra no13 .
El proyecto se circunscribe a un estudio ETNOGRÁFICO (Macro Etnografía y
Micro Etnografía), porque lo abordamos desde esta perspectiva; la cual, más que
un método de investigación “es un conjunto de posibilidades teóricas y
metodológicas que permite comprender la escuela desde sus múltiples
dimensiones: académicas, administrativas, afectivas, valorativas, organizativas,
etc.”14
Para el desarrollo metodológico del presente proyecto se tienen en cuenta tres
grandes ámbitos: Académico, Sociocultural y de Gestión. Estos tres ámbitos se
estudian desde tres dimensiones: Primera: La solución de problemas del
13
4. EISNER W. Eliot. El ojo ilustrado. P. 19
14
. MEN, ICFES, ENSCI (Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias), SED (Secretaría de
Educación Distrital). La Memoria Escolar. Identidad y Producción de Sentido. Bogotá, 2003, pág.28
17. conocimiento. Segunda, la solución de los conflictos sociales y tercera, la toma
decisiones en la gestión de la institución. Se trabajan acudiendo a la polifonía de
voces a través de diversas técnicas e instrumentos: estudios en caso y estudios
de casos, historias de vida, observación15 participante, entrevistas, encuestas.
Los cuadros siguientes permiten recoger y visualizar la información,
producto de las observaciones realizadas por los maestros en formación en
las distintas escuelas comunitarias y el contexto circundante (Primer
cuadro) al igual que condensar las distintas reflexiones que se vienen
operando en su proceso de formación (Segundo cuadro).
EL PROBLEMA
FORMAS DE VER - FORMAS DE PENSAR NARRAR (ILUSTRADO)
15
“Las observaciones son registradas. ¿Qué es un Registro? Es la unidad de observación
etnográfica. Una clase observada, grabada, filmada, una conversación, una entrevista, una tarea,
una historia, un documento. Puede ser corto: dos reglones, media página, un dibujo, una fotografía.
O largo y complejo: Una serie de observaciones de una clase, una escuela, o de una maestra, que
conforman una historia o una unidad de observación. Los registros pueden escribirse y presentarse
de muchas manera y esta es solamente una forma de presentación. Un registro responde pues, a
una observación, de la realidad y a volcar esa observación en un lenguaje (escrito visual) de una
manera que puede ser conservado utilizado posteriormente”. MEN, MEN, ICFES, ENSCI (Escuela
Normal Superior de Cartagena de Indias), SED (Secretaría de Educación Distrital). Op. Cit, pág.67.
18. OBSERVACIÓN ENTREVISTA ENCUESTA ESTUDIO EN
TÉCN. E INST. PARTICIPANTE CASOS
ÁMBITOS
ACADÉMICO
SOCIOCULTURA
L
GESTIÓN
PERTINENCIA DEL PROYECTO
FORMACIÓN PRÁCTICA SABER
DIMENSIÓN
CONCEPTOS
FORMACIÓN DE
MAESTROS
19. CURRÍCULOS
PERTINENTES
ATENCIÓN A
POBLACIÓN
VULNERABLE
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